http://hdl.handle.net/20.500.12226/1 2026-08-12T03:08:53Z 2026-08-12T03:08:53Z Robles Porcel, Pedro http://hdl.handle.net/20.500.12226/3508 2026-07-14T22:32:14Z 2026-06-01T00:00:00Z

Hablar para pensar: el desarrollo del pensamiento crítico frente a la desinformación digital. Una situación de aprendizaje para 4º de ESO en el área de Lengua Castellana y Literatura Robles Porcel, Pedro La difusión y expansión de los entornos digitales y el acceso inmediato a la información han generado una profunda transformación en la manera en la que los adolescentes se relacionan con el conocimiento, la comunicación y la construcción de opiniones. Desde esta perspectiva, la propagación de noticias falsas, los discursos manipulativos y los contenidos desinformativos representan uno de los principales desafíos educativos del siglo XXI. Ante este escenario, la escuela no debe limitarse a transmitir exclusivamente contenidos lingüísticos y literarios, sino que deberá asumir un papel activo para conformar a futuros ciudadanos críticos y con la capacidad para saber interpretar, cuestionar y argumentar de forma reflexiva todos aquellos mensajes que reciban diariamente. El presente Trabajo Fin de Máster (TFM) persigue diseñar una propuesta didáctica innovadora dirigida al alumnado de 4º de ESO en el área de Lengua Castellana y Literatura, enfocada en el desarrollo del pensamiento crítico y la competencia comunicativa oral frente a la desinformación digital. Mediante una situación de aprendizaje contextualizada y conectada con la realidad del alumnado, se propone una intervención educativa basada en metodologías acticas, el aprendizaje competencial y los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), impulsado la participación, el análisis crítico del discurso y la argumentación oral. Este trabajo parte de una fundamentación teórica que aborda la relación entre educación, pensamiento crítico, alfabetización mediática y oralidad, así como la posición que ostenta la escuela en la formación democrática de los jóvenes en la era digital. Seguidamente, se diseña una propuesta didáctica distribuida en diversas sesiones y actividades centradas para que el alumnado aprenda a identificar estrategias de manipulación informativa, contrastar fuentes y construir opiniones fundamentadas en el diálogo y en la interacción oral. Por ende, este TFM aspira a reivindicar el potencial de la materia de Lengua Castellana y Literatura como un espacio privilegiado para enseñar a comunicar, a pensar de forma crítica, y convertir el aula en un entorno donde la palabra, el análisis y la reflexión se transformen en verdaderas herramientas con las que el alumnado pueda interpretar la realidad, cuestionarla y participar en ella de manera responsable, ética y consciente. Porque educar en la palabra, a fin de cuentas, es también educar en la libertad de pensamiento.

2026-06-01T00:00:00Z Serna Jara, Luis Miguel http://hdl.handle.net/20.500.12226/3416 2026-06-22T22:30:44Z 2026-02-18T00:00:00Z

Filosofías y Metodologías Industriales: Introducción al Lean Manufacturing Serna Jara, Luis Miguel Este documento constituye un manual teórico-práctico exhaustivo sobre los pilares fundamentales, herramientas de optimización y dinámicas de implantación del Lean Manufacturing para los alumnos del grado de ingeniería en organización industrial. El texto contrapone la rigidez y el despilfarro del modelo tradicional masivo (Push) con la agilidad y eficiencia del sistema ajustado (Pull).

2026-02-18T00:00:00Z Castellano Cáceres, Daniel http://hdl.handle.net/20.500.12226/3386 2026-06-16T22:30:52Z 2025-06-22T00:00:00Z

La programación y la robótica educativa como herramientas transversales para el desarrollo de competencias clave en Educación Primaria: Una propuesta desde el programa Código Escuela 4.0. en la Comunidad de Madrid Castellano Cáceres, Daniel El presente Trabajo de Fin de Máster desarrolla una propuesta de innovación educativa orientada a la integración progresiva de la programación y la robótica en la Educación Primaria, enmarcada en los actuales procesos de transformación digital que atraviesan los centros escolares. La investigación se sitúa dentro del marco normativo vigente, respaldada por la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020), el Real Decreto 157/2022 que regula las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, y la Recomendación del Consejo de la Unión Europea (2018) sobre competencias clave para el aprendizaje permanente. Además, la propuesta se articula en torno al Programa Código Escuela 4.0, impulsado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, que promueve la integración sistemática de la programación y la robótica en los currículos escolares. La investigación plantea un modelo marco de institucionalización progresiva, diseñado para incorporar estas tecnologías de manera sostenible, adaptable y replicable dentro de los Proyectos Educativos de Centro (PEC) y las Programaciones Generales Anuales (PGA). La estrategia se organiza en tres niveles de madurez institucional: iniciación (sensibilización docente y primeras experiencias prácticas), consolidación (integración curricular de unidades didácticas interdisciplinares), e institucionalización (incorporación formal en los documentos estratégicos del centro, formación continua del profesorado y evaluación sistemática de resultados). El trabajo se estructura en nueve capítulos. Tras la introducción, se presenta una justificación sustentada en literatura científica reciente, evidencia empírica actualizada y normativa vigente. A continuación, se definen los objetivos generales y específicos. El marco teórico desarrolla los conceptos de pensamiento computacional, competencia digital, robótica educativa, metodologías activas y aprendizaje basado en proyectos (ABP). Finalmente, el proyecto de innovación articula un plan de implementación gradual, especificando los recursos materiales y humanos, la formación docente continua y un sistema de evaluación mixto basado en indicadores pedagógicos, organizativos y competenciales. Este sistema permite valorar tanto el impacto pedagógico sobre el alumnado como la consolidación institucional del modelo. En síntesis, este trabajo ofrece una hoja de ruta coherente con las políticas educativas vigentes, sustentada en literatura científica actualizada y diseñada para su aplicación práctica, sostenible y transferible.

2025-06-22T00:00:00Z Villarreal Suárez de Cepeda, Paloma http://hdl.handle.net/20.500.12226/3372 2026-06-10T22:30:46Z 2025-01-01T00:00:00Z

Daños y deslucimientos en la protección del Patrimonio Histórico frente al activismo climático Villarreal Suárez de Cepeda, Paloma Este capítulo analiza las acciones de activismo climático que afectan al patrimonio histórico-artístico, como las protestas en museos que incluyen lanzamiento de sopas, pegamento en marcos o pintura sobre obras de arte. Se examina la tensión jurídica entre el ejercicio del derecho a la libertad de expresión y manifestación (artículo 21 de la Constitución Española) y el deber de protección del patrimonio histórico (artículo 46 CE y Ley 16/1985 del Patrimonio Histórico Español). Se estudia la jurisprudencia del Tribunal Supremo y la doctrina del Tribunal Constitucional sobre los límites a la protesta, así como la tipificación penal de los daños al patrimonio en los artículos 321 y 323 del Código Penal. El capítulo concluye con una propuesta de ponderación de derechos que distinga entre daños reversibles e irreversibles, y sugiere medidas preventivas para las instituciones culturales. Se argumenta que, si bien el activismo climático es legítimo, no puede amparar conductas que causen daños o deslucimientos al patrimonio histórico, por tratarse de un bien de interés general que debe ser preservado para las generaciones futuras.

2025-01-01T00:00:00Z