http://hdl.handle.net/20.500.12226/1016 2026-04-29T17:03:45Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3228 Educación e Inteligencia Artificial: Transformando la Formación Docente desde la Innovación Tecnológica Álvarez-Otero, Javier; Alonso de Mena, Elena; Asenjo, Elena; Díaz Palencia, José Luis; Florez-Estrada Chassonnaud, Leticia; Jiménez Ortega, José Ignacio; Lucas Barcia, Elisa; Martínez Muñoz, Miriam; Roa González, Julián; Ramos Ramiro, Marco; Santiago González, Cristina La irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito educativo plantea nuevos desafíos y oportunidades para la formación docente. De este modo, las Ciencias de la Educación deben asumir un rol transformador y crítico en la integración de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial generativa (IAGen), ya que son responsables de analizar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje (UNESCO, 2024a; 2024b). La irrupción de estas herramientas ha generado un intenso debate interdisciplinar, lo que exige una doble acción: formar al profesorado para adaptar estas tecnologías a sus objetivos pedagógicos y capacitar al alumnado y personal educativo para comprender su impacto desde una perspectiva crítica e innovadora (Oficina de Ciencia y Tecnología del Congreso de los Diputados, 2024). Este enfoque se alinea con iniciativas internacionales y nacionales que buscan regular y orientar el uso de la IA en educación. La UNESCO, por ejemplo, ha desarrollado marcos de competencias en IAGen tanto para estudiantes (Miao & Shiohira, 2024) como para docentes (Miao & Cukurova, 2024). En España, la CRUE (2023) y diversas universidades han elaborado guías y protocolos que reflejan su posicionamiento institucional y ofrecen recomendaciones para docentes y discentes (UOC, 2024). En este contexto, surge el Proyecto de Innovación Educativa EduIA, que busca afrontar los desafíos actuales y futuros de la formación docente en IAGen, tanto en la formación inicial como en la permanente. Su objetivo es convertir la IAGen en una aliada para promover metodologías activas, aprendizaje significativo y construcción colaborativa del conocimiento, evitando usos inadecuados y fomentando una aplicación ética y eficaz en todas las tareas docentes (Miao & Cukurova, 2024). 2025-10-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3226 ¿Preparados para la IAG? Conocimientos, actitudes y demandas formativas del profesorado de Educación de UDIMA Asenjo, Elena; Lucas Barcia, Elisa; Alonso de Mena, Elena; Álvarez-Otero, Javier La irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAG) en el ámbito educativo está transformando de manera notable los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como las dinámicas de trabajo docente. Esta transformación plantea nuevos retos y oportunidades, especialmente en educación a distancia, donde la tecnología juega un papel central (Cascales et al., 2024; Galent-Torres et al., 2023). En este escenario, resulta fundamental comprender el conocimiento autopercibido del profesorado, y su actitud y uso de la IAG en el marco de las tareas académicas (Castaño, 2024; Muñoz, 2025), con el fin de diseñar estrategias formativas alineadas con la innovación tecnopedagógica. Para ello se llevó a cabo un estudio exploratorio enmarcado en el Proyecto de Innovación Educativa “EduIA”. 2025-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3216 Crianza y género Pedroso-Chaparro, María del Sequeros Tradicionalmente, madres y padres han tenido un papel diferente en la crianza de los hijos. Mientras las madres han desarrollado en mayor medida las tareas de cuidado diario y atención afectiva, los padres han tenido un papel más ligado al sustento económico. Sin embargo, la incorporación de las mujeres al mundo laboral resulta, en muchas ocasiones, incompatible con el mantenimiento de estos roles tradicionales. La sensación de no ser capaces de compatibilizar las tareas familiares junto con sus otras responsabilidades, del modo que les gustaría, parece estar ligado con mayores niveles de malestar entre las mujeres, algo que no sucede en el caso de los hombres. Con el objetivo de describir estas diferencias en la actualidad se entrevistó a 200 madres y padres de al menos un hijo/a de entre 0 y 6 años (alrededor del 70% mujeres). Los resultados muestran que las madres reportan, de forma significativa, dedicar más horas semanales al cuidado de los hijos y el hogar, así como informan que dedican menos horas al trabajo y al ocio que los padres. Así mismo, las madres reportan experimentar mayores sentimientos de culpa parental que los padres. Específicamente, estos niveles de culpa parecen estar relacionados con priorizar sus propias necesidades sobre el cuidado de sus hijos y con la sensación de falta de energía para el cuidado del menor. En conclusión, los resultados sugieren que, a pesar de los avances sociales, las madres en España siguen asumiendo la mayor carga de las tareas relacionadas con la crianza y el hogar. Esto parece estar relacionado con una mayor experimentación de sentimientos de culpa vinculados con el incumplimiento de las expectativas frente a la crianza, en comparación con los padres. Estos, por su parte, no parecen experimentar estos niveles de culpa, pese a invertir mayores cantidades de tiempo en actividades no familiares, tales como el trabajo y el ocio. 2025-11-03T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3186 Brechas digitales e inclusión educativa: Perspectivas de la comunidad educativa sobre el acceso a las TIC Ure de Oliveira, Romy L.; Bonilla-Algovia, Enrique La educación inclusiva constituye en la actualidad uno de los principales desafíos de los sistemas educativos, al exigir la creación de entornos escolares accesibles, equitativos y de calidad para todo el alumnado. En este marco, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se consolidan como herramientas clave para mejorar la calidad educativa, favorecer la flexibilidad del aprendizaje y atender a la diversidad. No obstante, su integración efectiva requiere una transformación profunda de las prácticas pedagógicas, una formación continua del profesorado y el diseño de entornos educativos verdaderamente inclusivos. Pese a las oportunidades que ofrecen, la incorporación de las TIC en los centros educativos ha evidenciado la persistencia de distintas brechas digitales que condicionan el acceso equitativo al aprendizaje. Estas desigualdades no se limitan al acceso material a la tecnología, sino que incluyen también las competencias necesarias para su uso pedagógico, significativo e inclusivo, lo que puede derivar en nuevas formas de exclusión educativa y social. Desde esta perspectiva, se analizan las percepciones de diversos miembros de la comunidad educativa sobre el acceso y uso de las TIC en contextos escolares, con el objetivo de identificar las brechas digitales existentes y su impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la promoción de la equidad y la inclusión educativa. El estudio se desarrolla mediante una metodología cualitativa de diseño transversal, con la participación de docentes en activo y en formación, orientadores educativos y equipos directivos de Educación Primaria y Secundaria, utilizando entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión. Los resultados ponen de manifiesto una preocupación generalizada por las desigualdades que persisten en el acceso y uso de las TIC, las cuales dificultan su integración equitativa en los centros escolares y limitan las oportunidades de aprendizaje de parte del alumnado. En consecuencia, se evidencia que, aunque las TIC poseen un elevado potencial para favorecer entornos educativos más inclusivos, este solo puede materializarse mediante políticas y prácticas que reduzcan de forma efectiva las brechas digitales aún presentes. 2025-10-24T00:00:00Z