http://hdl.handle.net/20.500.12226/7 2026-08-11T12:12:20Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3533 Inteligencia Artificial y Turismo Alcolea Parra, María; Bastidas Manzano, Ana Belén; Sánchez González, Olga El capítulo analiza cómo la inteligencia artificial se integra en el sector turístico para transformar la gestión, la distribución y la personalización de los servicios. Explica su papel como motor de innovación y como herramienta para mejorar la eficiencia, la competitividad y la experiencia del viajero. También sitúa la IA dentro del proceso más amplio de digitalización del turismo, destacando sus posibilidades y retos para empresas, destinos y profesionales. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3532 Del cerebro al territorio: análisis bibliométrico sobre el uso de técnicas neurocientíficas en ciudades y destinos turísticos inteligentes Bastidas-Manzano, Ana-Belén; Alcolea Parra, María La transformación digital del sector turístico y la evolución de los destinos hacia modelos inteligentes exigen nuevas metodologías para comprender cómo los individuos experimentan y deciden en estos entornos altamente tecnificados. En este contexto, las técnicas neurocientíficas y neurofisiológicas se consolidan como herramientas clave para analizar las respuestas cognitivas y emocionales del visitante, superando las limitaciones de los métodos tradicionales. Este trabajo presenta una revisión bibliométrica del uso de dichas técnicas en el estudio de destinos turísticos inteligentes (DTI), con el objetivo de identificar patrones temáticos, autores e instituciones líderes, así como vacíos de conocimiento que orienten futuras líneas de investigación. El análisis se basa en un corpus de artículos científicos extraídos de las bases Scopus y Web of Science entre 2000 y 2024, y se ha realizado utilizando VOSviewer como herramienta de visualización de redes. Entre las metodologías más empleadas destacan el eye-tracking, la electroencefalografía (EEG) y el análisis de expresiones faciales, aplicadas en contextos turísticos como museos, entornos urbanos, experiencias inmersivas o pruebas de material promocional. Estas técnicas permiten captar reacciones subconscientes relacionadas con la atención, la emoción o la toma de decisiones del visitante. Los resultados revelan una producción científica creciente, especialmente a partir de 2020, aunque todavía dispersa y concentrada en un número limitado de países e instituciones. Se identifican tres ejes principales: evaluación de la experiencia del visitante mediante métricas neurofisiológicas; uso del neuromarketing en la comunicación de destinos; y análisis de la interacción entre el usuario y dispositivos inteligentes. No obstante, se detectan vacíos importantes en la aplicación de estos métodos en destinos de pequeña escala, en poblaciones diversas y en fases tempranas de planificación turística. Esta revisión propone avanzar hacia modelos de investigación integradores que combinen técnicas neurocientíficas con análisis conductuales y big data, abriendo la puerta a una nueva generación de estudios sobre turismo personalizado, accesible y emocionalmente significativo. A nivel práctico, se destaca el potencial de estas técnicas para diseñar entornos turísticos más eficaces y sensibles a las emociones del visitante, mejorando la toma de decisiones en marketing territorial y planificación urbana. En suma, este trabajo contribuye a delimitar un campo emergente en la intersección entre neurociencia, turismo y tecnología urbana, y plantea una hoja de ruta para consolidar el neuromarketing como eje de innovación en destinos turísticos inteligentes. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3530 Contribución de la inteligencia emocional en el rendimiento académico González Elices, Patricia Este capítulo analiza la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, partiendo de la premisa de que el éxito educativo no depende únicamente de la inteligencia cognitiva, sino también de las competencias emocionales y sociales. Los resultados mostraron tres correlaciones significativas. La primera, positiva y esperada, entre el pensamiento positivo y el rendimiento académico: los estudiantes con una actitud más optimista y constructiva obtienen mejores calificaciones. La segunda, también positiva, entre la orientación a la acción y la conducta en el aula: los alumnos más proactivos y orientados a resolver problemas presentan un mejor comportamiento escolar. La tercera, negativa, entre el pensamiento mágico y el rendimiento académico: los estudiantes con creencias supersticiosas o pensamientos irracionales tienden a obtener peores resultados académicos. El capítulo concluye que la inteligencia emocional, entendida como la capacidad para regular las emociones propias y ajenas, influye de manera significativa en el rendimiento académico de los adolescentes. Se destaca la importancia de incorporar en el ámbito educativo no solo el desarrollo de habilidades cognitivas, sino también el fomento de competencias emocionales como el pensamiento positivo, la orientación a la acción y la reducción del pensamiento mágico, ya que estas variables actúan como moderadoras del éxito escolar. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3529 Conocimiento y uso de las Redes Sociales como medio de enseñanza: comparativa entre docentes españoles y extranjeros González Elices, Patricia Este capítulo analiza el grado de conocimiento y uso que los docentes de educación superior hacen de las redes sociales (RRSS) como herramienta educativa, comparando las diferencias entre profesores españoles y extranjeros, así como entre hombres y mujeres. La muestra estuvo compuesta por 92 docentes (46 españoles y 46 extranjeros), con una media de edad de 39 años. Mediante un cuestionario online se recogió información sobre el conocimiento y uso de 18 redes sociales (9 generales y 9 educativas). Los resultados mostraron que las redes sociales generales son ampliamente conocidas y utilizadas: YouTube (100% conocimiento, 96,74% uso), Facebook (98,91% y 77,17%) e Instagram (89,13% y 58,7%). Sin embargo, las redes sociales educativas presentan porcentajes muy bajos de conocimiento y uso, siendo Edmodo la más conocida (36,96%) pero solo utilizada por el 19,57% de los docentes. La mayoría de los participantes (68,48%) utiliza las RRSS a diario o varias veces al día, principalmente por la noche. La comparativa por localización reveló que los docentes españoles conocen y utilizan más las redes sociales generales (destacando Tuenti), mientras que los profesores extranjeros muestran un mayor conocimiento y uso de las redes educativas, especialmente Edmodo (52,17% de conocimiento frente al 21,74% de los españoles). En cuanto al sexo, apenas se encontraron diferencias significativas, aunque las mujeres mostraron una ligera tendencia a un mayor uso general. El capítulo concluye que, aunque las redes sociales ofrecen un gran potencial para la colaboración, la comunicación y el aprendizaje activo, su implementación en el aula sigue siendo escasa, especialmente en España. Se recomienda ofrecer formación específica al profesorado en competencias digitales y en el uso pedagógico de las redes sociales, tomando como referencia las prácticas de los docentes extranjeros. 2024-01-01T00:00:00Z