http://hdl.handle.net/20.500.12226/1016 Thu, 30 Jul 2026 20:23:15 GMT 2026-07-30T20:23:15Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3479 Comunidades de Aprendizaje Online: Conexión entre Especialistas, Profesorado y Alumnado para una Educación Inclusiva Vázquez-López, Susana; Rodríguez Lorenzo, Lucía; Madrigal-Barrón, Patricia; Aceituno-Aceituno, Pedro La educación inclusiva sigue siendo un reto en contextos donde los recursos especializados son limitados, especialmente para estudiantes con dislexia, TDAH o trastornos del lenguaje. En este marco, las comunidades de aprendizaje online y las tecnologías digitales se plantean como herramientas para superar barreras de acceso, promover la equidad y mejorar la calidad educativa mediante la colaboración entre profesorado, especialistas y alumnado. El proyecto se orienta al diseño e implementación de una comunidad de aprendizaje online basada en un enfoque de investigación-acción participativa. Su desarrollo se articula en tres fases: diagnóstico de necesidades en centros educativos, creación de microcontenidos accesibles por parte de un equipo multidisciplinar e implementación de la plataforma con acciones formativas y colaborativas. Entre los recursos previstos se incluyen ejercicios adaptados para dislexia, estrategias de atención para TDAH y apoyos visuales para trastornos del lenguaje. Los resultados esperados apuntan a una mayor accesibilidad a apoyos especializados, el fortalecimiento de la motivación y autoestima del alumnado, y la mejora de la competencia docente en atención a la diversidad. Asimismo, se prevé que la comunidad favorezca el intercambio de buenas prácticas, el desarrollo de competencias digitales y comunicativas, y una mejor preparación para la vida adulta y la inserción laboral. En conjunto, la propuesta se alinea con una concepción dinámica de la inclusión y con el ODS 4, al promover una educación más justa, accesible y colaborativa. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.12226/3479 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3408 Investigar sobre inclusión de género en español como lengua de migración: reflexiones del laboratorio al aula Santana Negrín, Leticia En el marco de la IV Jornada de Formación para Profesores de Español en el Contexto Específico de Personas Migrantes y Refugiadas, celebrada en la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), se presentó la comunicación «Investigar sobre inclusión de género en español como lengua de migración: reflexiones del laboratorio al aula». Objetivos La comunicación perseguía tres objetivos principales: (1) contextualizar la presencia del lenguaje inclusivo en la vida cotidiana de las personas aprendientes de español en situación de migración; (2) presentar algunas de las investigaciones actualmente en desarrollo sobre el procesamiento y la interpretación del lenguaje inclusivo en español como lengua de migración; y (3) reflexionar sobre las posibles implicaciones didácticas de estos estudios para la formación del profesorado y la enseñanza del español. Desarrollo La intervención partió de una reflexión sobre la creciente presencia del lenguaje inclusivo en distintos ámbitos sociales y sobre la necesidad de abordar esta realidad desde la enseñanza del español a personas migrantes y refugiadas. Frente a la escasez de estudios centrados en aprendientes de español como lengua adicional en contaxto de migración, se expusieron dos líneas de investigación relacionadas con el procesamiento y la interpretación del lenguaje inclusivo en textos escritos. En particular, se presentaron los objetivos y el diseño metodológico de una investigación experimental que combina tareas de lectura, interpretación y percepción de inclusión, así como un estudio de seguimiento ocular (eye-tracking) desarrollado en el marco de una estancia predoctoral internacional en la Università Ca’ Foscari Venezia. Estas investigaciones buscan aportar evidencia empírica sobre cómo las personas aprendientes de español como lengua adicional procesan distintas formas de lenguaje inclusivo y qué implicaciones pueden derivarse para la enseñanza de la lengua meta. La segunda parte de la sesión se dedicó a la transferencia de estos resultados al ámbito educativo, proponiendo actividades y ejemplos para trabajar cuestiones relacionadas con la inclusión de género en contextos laborales, educativos y sanitarios. Se destacó la importancia de abordar estas cuestiones desde una perspectiva situada, vinculada a las experiencias reales del alumnado, y de promover espacios de reflexión que conecten lengua, identidad, pertenencia y acceso a derechos. Conclusiones La comunicación puso de manifiesto la necesidad de fortalecer el diálogo entre investigación y práctica docente en el ámbito del español como lengua adicional en contexto de migración. Los resultados obtenidos hasta el momento sugieren que el estudio del procesamiento y la interpretación del lenguaje inclusivo puede contribuir a fundamentar decisiones didácticas basadas en evidencias y no únicamente en intuiciones o posicionamientos ideológicos. Asimismo, se destacó que trabajar estas cuestiones en el aula implica no solo abordar formas lingüísticas, sino también favorecer la reflexión sobre la diversidad, la inclusión y la participación social de las personas aprendientes. Cita en APA 7: Santana Negrín, L. (2026, mayo). Investigar sobre inclusión de género en español como lengua de migración: Reflexiones del laboratorio al aula [Comunicación]. IV Jornada de Formación para Profesores de Español en el Contexto Específico de Personas Migrantes y Refugiadas: Construyendo puentes y empoderando a personas: Hacia una sociedad inclusiva y accesible desde el aula de ELE, Universidad a Distancia de Madrid, Madrid, España. Thu, 21 May 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.12226/3408 2026-05-21T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3228 Educación e Inteligencia Artificial: Transformando la Formación Docente desde la Innovación Tecnológica Álvarez-Otero, Javier; Alonso de Mena, Elena; Asenjo, Elena; Díaz Palencia, José Luis; Florez-Estrada Chassonnaud, Leticia; Jiménez Ortega, José Ignacio; Lucas Barcia, Elisa; Martínez Muñoz, Miriam; Roa González, Julián; Ramos Ramiro, Marco; Santiago González, Cristina La irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito educativo plantea nuevos desafíos y oportunidades para la formación docente. De este modo, las Ciencias de la Educación deben asumir un rol transformador y crítico en la integración de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial generativa (IAGen), ya que son responsables de analizar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje (UNESCO, 2024a; 2024b). La irrupción de estas herramientas ha generado un intenso debate interdisciplinar, lo que exige una doble acción: formar al profesorado para adaptar estas tecnologías a sus objetivos pedagógicos y capacitar al alumnado y personal educativo para comprender su impacto desde una perspectiva crítica e innovadora (Oficina de Ciencia y Tecnología del Congreso de los Diputados, 2024). Este enfoque se alinea con iniciativas internacionales y nacionales que buscan regular y orientar el uso de la IA en educación. La UNESCO, por ejemplo, ha desarrollado marcos de competencias en IAGen tanto para estudiantes (Miao & Shiohira, 2024) como para docentes (Miao & Cukurova, 2024). En España, la CRUE (2023) y diversas universidades han elaborado guías y protocolos que reflejan su posicionamiento institucional y ofrecen recomendaciones para docentes y discentes (UOC, 2024). En este contexto, surge el Proyecto de Innovación Educativa EduIA, que busca afrontar los desafíos actuales y futuros de la formación docente en IAGen, tanto en la formación inicial como en la permanente. Su objetivo es convertir la IAGen en una aliada para promover metodologías activas, aprendizaje significativo y construcción colaborativa del conocimiento, evitando usos inadecuados y fomentando una aplicación ética y eficaz en todas las tareas docentes (Miao & Cukurova, 2024). Thu, 23 Oct 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.12226/3228 2025-10-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12226/3226 ¿Preparados para la IAG? Conocimientos, actitudes y demandas formativas del profesorado de Educación de UDIMA Asenjo, Elena; Lucas Barcia, Elisa; Alonso de Mena, Elena; Álvarez-Otero, Javier La irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAG) en el ámbito educativo está transformando de manera notable los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como las dinámicas de trabajo docente. Esta transformación plantea nuevos retos y oportunidades, especialmente en educación a distancia, donde la tecnología juega un papel central (Cascales et al., 2024; Galent-Torres et al., 2023). En este escenario, resulta fundamental comprender el conocimiento autopercibido del profesorado, y su actitud y uso de la IAG en el marco de las tareas académicas (Castaño, 2024; Muñoz, 2025), con el fin de diseñar estrategias formativas alineadas con la innovación tecnopedagógica. Para ello se llevó a cabo un estudio exploratorio enmarcado en el Proyecto de Innovación Educativa “EduIA”. Wed, 01 Oct 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.12226/3226 2025-10-01T00:00:00Z