Retos para abordar la Deshonestidad Académica en un entorno de educación universitaria a distancia

Abstract

Introducción: Desde la educación formal se pretende contribuir al desarrollo de las competencias necesarias para vivir en la sociedad. No obstante, para lograrlo es necesario que se establezca una relación de confianza entre los protagonistas de la acción educativa. Esto es especialmente importante en entornos de educación virtual, donde toda la interacción entre los docentes y los discentes está mediada por la tecnología, siendo la despersonalización del proceso educativo un riesgo mayor y haciendo necesario trabajar la integridad académica, por ejemplo, a través del conocimiento de las conductas deshonestas. Uno de los objetivos del proyecto PREDA gira, precisamente, en torno al análisis de la deshonestidad académica del alumnado universitario de educación a distancia, pues para poder enfrentarse a cualquier reto educativo es necesario que todos los implicados lo conozcan en profundidad. En concreto, pretendemos analizar las barreras encontradas en la puesta en marcha de esta propuesta de mejora. La metodología del proyecto responde a un diseño de investigación cuasi-experimental con medidas pre-post sobre la deshonestidad académica y sus actitudes. El programa de intervención PREDA (Prevención de la Deshonestidad Académica), elaborado por el equipo de investigación, está compuesto por cuatro bloques (principios de integridad académica, conductas de deshonestidad académica, noticias de deshonestidad académica y sistemas antiplagio). En cada bloque se les facilitaba en .pdf los contenidos a asimilar, que los alumnos trabajaban de manera autónoma e independiente, pidiendo posteriormente completar un cuestionario de evaluación de 15-20 preguntas de tipo test de verdadero/falso. Los grupos participantes se seleccionaron atendiendo a la docencia de las profesoras de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) que formaban parte de este proyecto de mejora docente. Así, participaron 14 grupos de las siguientes titulaciones: Máster de Formación de Profesorado, Máster de Psicopedagogía, Máster de Tecnología Educativa, Grado de Magisterio de Educación Infantil, Grado en Psicología y Título de Formación Pedagógica para el Acceso a la Profesión Docente de FP. La participación fue anónima y voluntaria, sin que los estudiantes recibieran ningún tipo de beneficio ni contrapartida para la calificación de la asignatura. El proyecto fue implementado entre los meses de marzo y junio de 2022. Cada material se dejaba visible 15 días y a través del tablón se anunciaba el cierre de una unidad y la apertura de la siguiente. Resultados y Discusión: De los 389 estudiantes que configuraban la población de estos grupos, 111 participaron la fase pre (28.53% del total) y solo 71 completaron todo el estudio (18.25% del total). La baja participación inicial, unida a la pérdida muestral sufrida a lo largo de la implementación del proyecto, parece apoyar la necesidad de planificar medidas que fidelicen a los participantes, más aún en entornos virtuales. Se plantean propuestas de mejora asociadas al procedimiento y al reconocimiento obtenido por los participantes, y se analizan las potenciales ventajas e inconvenientes de las mismas.