| dc.description.abstract | Si miramos hacia atrás, en la historia de la ciencia observamos que la aportación de la mujer siempre ha sido menor que la del hombre, debido a las dificultades encontradas por ellas para acceder a puestos de trabajo y a estudios universitarios científicos. Estamos hablando de científicas como Marie Curie, Inge Lehmann, Rosalind Franklin entre muchas otras grandes científicas a las que no se les facilitó la publicación de sus trabajos o sus aportaciones a la ciencia, debido a la sociedad del momento [1].
A nivel global, las mujeres representan menos de un tercio de los investigadores y solo el 3% de los premios Nobel en ciencia han sido otorgados a mujeres, según la Organización de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres [2]. Por su parte, en el Estado español, solamente entre un 20 y 25% de mujeres son científicas [1].
Actualmente, nos encontramos con una situación donde las adolescentes muestran menos interés por las asignaturas de la rama científica durante la ESO y el Bachillerato, al igual que ocurre con las carreras de Ciencias. Esto se debe a que la sociedad donde vivimos tiene muy arraigados ciertos estereotipos, donde el papel de las mujeres científicas sufre desigualdades y prejuicios de género [1]. Otra de las causas de este bajo interés por la rama científica es probablemente debido a que en los materiales didácticos de Secundaria hay una representación muy baja de mujeres científicas. Dicha cuestión hace que los adolescentes, sobre todo las jóvenes, tengan muy pocas referencias femeninas en el campo de las Ciencias [1].
En la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, dentro de sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, encontramos el ODS 5, que propone lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. Este objetivo, además, está fuertemente unido al ODS 4 que pretende garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizajes durante toda la vida para todos. Como se puede ver, es esencial trabajar estos objetivos desde la educación, pero se debe hacer especial hincapié en la etapa de educación secundaria donde el alumnado decidirá qué estudios superiores seguir.
En línea con estos ODS, el trabajo de fin de máster del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria, en el que se centra esta comunicación, pretende, por un lado, analizar de forma crítica la literatura respecto a la representación de la mujer en los materiales didácticos y en el currículo de ciencias de Secundaria, junto con la repercusión que esto ejerce a la hora de que las adolescentes elijan, o no, carreras científicas [3]. Y por otro lado, desarrollar una propuesta didáctica en la asignatura de Biología y Geología de 3º de la ESO mediante metodologías innovadoras, que den a conocer al alumnado algunas de las mujeres científicas más relevantes de la historia y sus aportaciones, con el objetivo de que los roles de referencia de los jóvenes sean igualitarios. Concretamente, se utilizan metodologías innovadoras como son el Aprendizaje Cooperativo [4] y el Aprendizaje Basado en el Juego [5] para dos de las tres actividades propuestas en esta comunicación. Otra de las actividades que se llevará a cabo permitirá la utilización de herramientas tecnológicas actuales, como el Kahoot! (plataforma digital que crea cuestionarios de evaluación). En lo que se refiere a la evaluación, según marca la nueva ley española de educación, [6], se ha llevado a cabo una evaluación global, formadora y continua. Con este tipo de evaluación se pretende que el alumnado participe en su propia evaluación para permitir su autorregulación a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
En la actividad que se realizará a través del Aprendizaje Basado en el Juego, el alumnado, mediante equipos base heterogéneos, podrá visibilizar a ciertas mujeres biólogas y geólogas que han sido importantes para la historia de las Ciencias. Cada equipo elaborará 3 cartas en base a un listado de 14 biólogas y geólogas, invisibilizadas por sus compañeros de profesión, y que será facilitado por el docente. Para poder elaborar las cartas tendrán que encontrar información sobre ellas: Nombre e imagen del descubrimiento o invento, nombre e imagen de la científica en cuestión, año del descubrimiento o invento y nacionalidad. El objetivo de este juego de cartas será formar “familias” atendiendo si el invento o descubrimiento está relacionado con la temática explicada en cada uno de los trimestres de la asignatura de Biología y Geología. Ganará el equipo que haya conseguido hacer más “familias”. Finalmente, en una última sesión el alumnado realizará una coevaluación, llevada a cabo por los iguales, donde se valorará: el trabajo, el esfuerzo, la predisposición, etc.
Aumentar la visibilidad de la mujer en la ciencia, mostrando referentes femeninos en el ámbito STEM, fomenta el interés por cursar carreras de este ámbito científico. Con el fin de conseguir que el mundo tenga más mujeres científicas y, por lo tanto, como explican Napal y Zudaire (2019) [7], que no se pierda la gran aportación que puede hacer la otra mitad de la población mundial, es decir, las mujeres.
Referencias
[1] Llorente, A. (2021, Marzo 8). Día de la Mujer: qué es el “efecto Matilda” que invisibiliza a las mujeres en la ciencia. BBC News Mundo. https://www.bbc.com/mundo/noticias55990900
[2] ONU (2020). Las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas en América Latina y el Caribe.
[3] López-Navajas, A. (2012). Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada. Revista de Educación, 363. 282-308. https://doi:10.4438/1988-592X-RE-2012-363-188
[4] Pujolàs, P. y Lago, J.R. (2011). Proyecto PAC: Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Universidad de Vic. Departamento de Psicopedagogía.
[5] Cornellà, P., Estebanell, M., Brusi, D. (2020). Gamificación y aprendizaje basado en juegos. Consideraciones generales y algunos ejemplos para la Enseñanza de la Geología. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 5-19.
[6] Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín oficial del estado, nº 340, de 30 de diciembre de 2020, pp. 122868-122953. Jefatura del Estado. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264
[7] Napal, M. y Zudaire, M.I. (2019). STEM: la enseñanza de las ciencias en la actualidad. Dextra Editorial. | es |
