| dc.description.abstract | 1) Introducción: presentación y objetivos
La Universidad de la República (Udelar) es la principal institución pública de Educación
Superior del Uruguay, históricamente estuvo anclada a la capital del país, a partir del
año 2007 estableció una serie de lineamientos para promover la generalización de la
enseñanza avanzada de calidad en todo el territorio nacional, buscando crear
opciones de formación que estuvieran ajustadas a las necesidades del entorno y se
vincularan estrechamente a las necesidades de cada región, dónde se instalase la
Udelar. Este proceso de descentralización implicó la creación de una Comisión
Coordinadora del Interior y de tres Centros Universitarios Regionales así como
normativa específica para estos establecimientos.
Inicialmente la llegada de la Udelar al Interior implicaba la radicación de grupos de
docentes referentes en ciertas temáticas que habilitaran un nuevo posicionamiento de
la institución a nivel local sumado a los Programas Regionales de Educación Terciaria
(PRET), en dónde se buscaba un acuerdo de trabajo en conjunto con otras
instituciones terciarias presentes en el territorio y los Centros Universitarios Regionales
(CENUR), la estructura político-administrativa pensada para el desarrollo universitario
en el Interior.
La descentralización de la Universidad ha sido una demanda histórica de la sociedad y
un eje de trabajo de diversos rectorados, sin embargo la llegada masiva al territorio
comienza con el Rectorado de Arocena que coincide con una mayor dotación de
presupuesto universitario. Arocena tenía un ideal de Universidad en el interior que fue
permeando con otros rectorados posteriores y con el acumulado de experiencia que se
ha generado a partir de la existencia de los Centros Universitarios. En este aspecto,
Arocena (2015) planteaba que la Universidad habilitaba el desarrollo y tenía tres
misiones en el territorio: generalizar el acceso a la educación superior a lo largo de
toda la vida, la expansión de capacidades endógenas para generar conocimientos -a
escala local, regional y nacional y el impulso del uso socialmente valioso del
conocimiento.
En paralelo, la Udelar transitaba un proceso de reforma de sus planes de estudios,
movido por la tendencia mundial en Educación Superior de flexibilizar el currículo. El
currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para la
totalidad del estudiantado, pero da diferentes oportunidades de acceder a la currícula,
organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural y de estilos de aprendizaje
del estudiantado, tratando de generar igualdad de oportunidades de aprender de
manera autónoma. En este sentido, las propuestas de formación en el Interior eran
una oportunidad para estos nuevos esquemas de trabajo, caracterizados por la
polivalencia, la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad (Patrinos y
Psacharopoulos, 2004; Penalva, 2007).
Fue en este marco, que se crearon los “Ciclos Iniciales Optativos (CIO)”, un primer
año en común para varias carreras de una determinada área de conocimiento
disciplinar que se desarrollaba en la capital montevideana pero con la posibilidad de
cursar materias en el Interior y trasladarse a Montevideo a partir del segundo año.
Los CIO proponen objetivos flexibles y genéricos, trayectorias curriculares y
modalidades de cursado diferentes, para facilitar la flexibilización y articulación
curricular, representando una estrategia de apoyo, orientación y fortalecimiento de las
capacidades del estudiantado con el fin de contenerlos y retenerlos en la formación
terciaria (CDC, 2008). La Udelar tiene tres macroáreas de conocimiento: Social y
artística; Salud y Área de Tecnología y Ciencias de la Naturaleza y el Hábitat, y por
ende tiene tres propuestas formativas de CIO, pero no todas están presentes de igual
forma en cada CENUR, incluso alguna trayectoria específica puede ser diferente para
un CENUR como para otro, dificultando a veces la comprensión de los CIO ya que
estos difieren un poco de su concepción a su práctica de aplicación.
Como los CIO son un programa que inicia en el Interior y se continúa en la capital de
país, siempre ha sido un imperativo universitario conocer cómo es la experiencia
transitada por quienes se inscriben al CIO, cuántos se gradúan del programa
académico, cuantos continúan en la capital del país y se gradúan de la carrera, cómo
se transita en ese nuevo contexto de adaptación que es la Facultad, etc.
Existen algunos antecedentes relacionados a la experiencia de jóvenes de diferentes
sectores sociales que acceden a la educación superior a través de estos programas de
la Udelar, también sistematizaciones del CIO (Rodriguez, et al., 2014; Picasso y
Rodríguez, 2014; Picasso et al., 2014; Correa et al., 2014; Correa et al., 2015;
Fernández et al., 2021), sin embargo, actualmente se conoce poco de la experiencia y
vivencia del estudiantado, es por ello, que este trabajo pretende analizar la
experiencias, sentidos y vivencias de graduados de los ciclos iniciales optativos del
Centro Universitario Regional del Este en relación a su incorporación y nueva afiliación
a la Facultad de elección.
Se buscará conocer desde la perspectiva de estudiantes cómo viven y sienten la
transición hacia la Facultad y si en ese aspecto el CIO cumple con sus objetivos de
formación e integración hacia la vida universitaria.
2) Planteamiento teórico-metodológico
Se propone un abordaje cualitativo dónde se explorarán opiniones, percepciones y
motivaciones en la continuidad de su formación, utilizando la entrevista semi-
estructurada (Vela, 2001), como principal herramienta para la recolección de datos; la
selección de participantes será a través de un muestreo intencional de tipo opinático
(Ruiz Olabuénaga, 2012), tratando de contemplar la mayoría de categorías
posibles, es decir, trayectorias elegidas, años de egreso, continuidad de los
estudios educativos en Facultades de la capital, género, edad, lugar de
procedencia y traslado de residencia.Se buscará la obtención de un relato que reconstruya los acontecimientos que vivió y
la experiencia que adquirió el/la estudiante, de manera de identificar potencialidades y
limitaciones del programa académico.
3) Resultados: principales aportaciones, resultados y conclusiones
Como hallazgos, se describen las motivaciones e intereses del estudiantado frente a la
elección del programa académico así como información sobre las inquietudes,
potencialidades y limitantes que perciben las y los estudiantes sobre el programa. Por
otra parte, se relatan sus tránsitos por el CIO y el nuevo contexto de adaptación, -que
si bien pertenecen a la misma institucionalidad, cada Servicio Universitario tiene su
propia organicidad- y su impacto en la formación.
Finalmente, se procura observar desde la perspectiva del estudiantado como el CIO
atiende a sus objetivos de creación, habilita la inclusión de perfiles de estudiantes
diversos, permite experimentar, descubrir y generar habilidades que repercuten en su
actividad académica así cómo, facilita la generación de redes interpersonales e
incentiva la autonomía del estudiante. Estos aspectos resultan centrales desde la
reflexividad y el espíritu crítico para la formulación, gestión y evaluación de la política
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