| dc.description.abstract | La educación secundaria y el bachillerato requieren el desarrollo de competencias socioemocionales que favorezcan el bienestar y el rendimiento académico del alumnado, especialmente durante la adolescencia, una etapa caracterizada por una elevada vulnerabilidad emocional. En este contexto, la inteligencia emocional, y en particular la regulación emocional, se configura como un elemento clave para el ajuste personal y social.
Se presenta un estudio de carácter descriptivo-correlacional cuyo objetivo es diagnosticar los perfiles de regulación emocional en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, como base empírica para el diseño de una futura intervención educativa apoyada en Inteligencia Artificial y gamificación. La muestra está compuesta por 42 estudiantes y la recogida de datos se realiza mediante instrumentos psicométricos validados (TMMS‑24 y ERQ), aplicados a través de formularios digitales.
Los resultados evidencian niveles moderados en las dimensiones de atención, claridad y reparación emocional, lo que indica una competencia emocional funcional pero con margen de mejora. Asimismo, se identifican diferencias significativas en función del género: los varones presentan mayores niveles de reparación emocional y de uso de la reevaluación cognitiva, mientras que no se observan diferencias en la supresión expresiva, lo que sugiere una tendencia generalizada a la inhibición emocional. Este patrón revela una especial vulnerabilidad en las alumnas en los procesos de regulación emocional.
En conjunto, los hallazgos permiten identificar necesidades socioemocionales específicas y respaldan la pertinencia de diseñar intervenciones educativas personalizadas que integren tecnologías emergentes. En particular, se destaca el potencial de la Inteligencia Artificial y la gamificación para promover el aprendizaje emocional adaptativo, contribuyendo al desarrollo de competencias socioemocionales en contextos educativos contemporáneos. | es |
