Del meme como arma cultural al meme como recurso educativo: una experiencia de alfabetización visual en el aula

Abstract

En un entorno digital saturado de imágenes, los memes, como artefactos culturales, funcionan simultáneamente como vehículos de ideología y como catalizadores de cuestionamiento crítico. Este artículo presenta una experiencia docente en educación superior en la que, al utilizar memes con fines pedagógicos para sintetizar contenidos económicos, emergieron discursos ideológicos provenientes de internet que reproducen saberes convencionales y relaciones de poder hegemónicas. Lejos de tratarse de una práctica inocua, el uso de memes en el aula evidenció su potencial para vehicular narrativas acríticas profundamente arraigadas. Ante este desafío, se propone una alfabetización visual crítica que permita al estudiantado identificar estas narrativas, desmontar ficciones naturalizadas y construir pensamiento complejo desde lo visual. La educación plástica y visual, aplicada transversalmente, se revela así como un espacio estratégico para transformar artefactos culturales en herramientas de análisis, reflexión y participación. El principal hallazgo de la experiencia es la identificación de narrativas económicas procedentes de internet que irrumpen en el aula y que pueden abordarse desde la alfabetización visual crítica.

In a digital environment saturated with images, memes, as cultural artifacts, simultaneously function as vehicles of ideology and catalysts for critical questioning. This article presents a teaching experience in higher education in which the use of memes for pedagogical purposes —specifically, to synthesize economic content— revealed the emergence of ideological discourses from the internet that reproduce conventional knowledge and hegemonic power relations. Far from being an innocuous practice, the use of memes in the classroom exposed their potential to convey deeply rooted, uncritical narratives. In response to this challenge, the study proposes a framework of critical visual literacy that enables students to identify these narratives, deconstruct naturalized fictions, and develop complex thinking through visual means. Art and visual education, aplied transversally, thus emerges as a strategic space to transform cultural artifacts into tools for analysis, reflection, and active participation. The main finding of the experience is the identification of economic narratives originating from the internet that emerge in the classroom and can be addressed through critical visual literacy.