La paradoja de la evaluación en la Formación Profesional: resultados de aprendizaje y tensiones estructurales

Abstract

Este trabajo analiza las tensiones existentes entre el diseño normativo del Sistema de Formación Profesional en España y determinadas prácticas evaluadoras consolidadas, en particular la compensación aritmética aplicada a la superación de módulos profesionales. Desde un enfoque cualitativo de carácter jurídico-argumentativo, se examina el papel de los resultados de aprendizaje como unidades de verificación competencial con valor certificador, así como su relación con los criterios de evaluación y la toma de decisiones evaluadoras. El estudio identifica lo que se denomina la “paradoja de la certificación”: la coexistencia de un modelo normativo basado en unidades certificables rigurosas y prácticas evaluadoras que permiten su superación sin la adquisición efectiva de todos los aprendizajes definidos. A partir del análisis normativo y de ejemplos significativos del ámbito profesional, se concluye que la aplicación acrítica de mecanismos compensatorios puede comprometer la coherencia del sistema, la seguridad jurídica y la confianza social en los títulos de Formación Profesional. Lo cual, es de especial interés para la inspección educativa, en el ejercicio de sus funciones de asesoramiento educativo.

This paper analyses the tensions between the normative design of the Vocational Education and Training (VET) system in Spain and certain consolidated assessment practices, particularly the use of arithmetic compensation in the passing of vocational modules. Adopting a qualitative, legal-argumentative approach, the study examines the role of learning outcomes as units for the verification of competence with a certifying value, as well as their relationship with assessment criteria and evaluative decision-making. The analysis identifies what is referred to as the “certification paradox”: the coexistence of a regulatory model based on rigorous certifiable units with assessment practices that allow their completion without the effective acquisition of all the defined learning outcomes. Drawing on normative analysis and illustrative examples from professional contexts, the paper concludes that the uncritical application of compensatory mechanisms may undermine system coherence, legal certainty, and social trust in VET qualifications. This is of special interest for the educational inspectorate in the exercise of its educational advisory functions.