Desarrollo y validación de la Escala de Autoeficacia Docente para Mitigar el Edadismo en el Aula (E-ADMEA)

Abstract

Introducción: El edadismo, definido como estereotipos, prejuicios y discriminación basados en la edad, se manifiesta ampliamente en la población (World Health Organization, 2021), emergiendo desde los 4 años (Korn et al., 2020). La educación reglada podría ser clave para combatir el edadismo, requiriendo docentes capacitados para abordarlo. El objetivo de este estudio es desarrollar y validar una escala para evaluar la autoeficacia docente para mitigar el edadismo. Método: Se siguieron dos pasos: (1) dos expertas en psicología del envejecimiento crearon ítems para evaluar el constructo mencionado, dando lugar a un total de 4 ítems; (2) estos fueron evaluados (calidad y relevancia) por otros dos expertos. Posteriormente, la Escala de Autoeficacia Docente para Mitigar el Edadismo en el Aula (E-ADMEA) desarrollada (4 ítems) fue evaluada, junto variables sociodemográficas (incluyendo haber recibido formación para trabajar el edadismo con el estudiantado) y el Cuestionario de Estereotipos Negativos hacia la Vejez (CENVE; Blanca et al., 2005). Participaron 325 docentes de primaria, secundaria y universidad (edad media = 49.99 años; 63.1% mujeres). Resultados: Los análisis del paralelo revelaron una estructura unifactorial que, mediante el análisis factorial exploratorio, mostró un ajuste aceptable al modelo (χ2 (2) = 13.34, p = .001; RMSEA =.13, CI 90% .07 - .20; CFI =.97; TLI =.92, SRMR = .03). Todos los pesos factoriales superando el .55. La consistencia interna (α) fue de .88. Mayores puntuaciones en E-ADMEA se asociaron con mayor edad, haber recibido formación previa para trabajar el y menores niveles de estereotipos edadistas (CENVE) de manera significativa. Discusión: Considerando que: (1) aunque el RMSEA se sitúa por encima de los umbrales convencionales, autores como Kenny et al. (2015) señalan que este índice tiende a estar sobredimensionado en modelos con pocos grados de libertad; y, (2) que el CFI y el SRMR muestran un ajuste excelente y las cargas factoriales son superiores a .55, se mantiene la estructura de unifactorial. Respaldando las propiedades psicométricas mostradas por la escala en este estudio que su uso en docentes.