Impacto de un modelo socioconstructivistade e-trainingen la formación docente de pronunciación en ELE

Abstract

Esta comunicación presenta los resultados de una investigación doctoral centrada en la formación en línea (e-training) del profesorado de español como lengua adicional (ELE) en materia de didáctica de la pronunciación. A pesar de ser un componente esencial de la competencia comunicativa, la enseñanza de la pronunciación suele ser una disciplina poco trabajada en la formación docente (Bárkányi, Galindo Merino y Pérez-Bernabeu, 2024; Delicado Cantero, Steed y Herrero de Haro, 2019; Gil Fernández, 2007), lo que genera inseguridad en los profesionales y limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. El trabajo se inscribe en un proyecto de doctorado industrial (PRONUNTIA) que vincula la investigación académica con la transferencia de conocimiento al ámbito editorial (Edinumen). El objetivo general de la investigación es diseñar, implementar y evaluar un modelo de formación socioconstructivista para docentes de ELE. Específicamente, se busca identificar las creencias, conocimientos y necesidades del profesorado sobre la enseñanza de la pronunciación, evaluar el impacto de un curso piloto diseñado bajo el modelo ERIT(A) (Experiencia-Reflexión-Interacción-Teoría-Acción) y transferir los hallazgos a la creación de un curso de formación masiva en una plataforma profesional. La investigación adopta un diseño mixto (cuantitativo y cualitativo) basado en la investigación-acción. Se desarrolla a través de un curso piloto titulado «Enseñar a pronunciar y entonar en ELE», con la participación de 12 docentes con diversos perfiles de experiencia. Se emplean instrumentos de recogida de datos como cuestionarios de autopercepción de conocimientos (escala KPSI), escalas Likert de creencias, lienzos de experiencias y foros de discusión co-construidos. Los resultados confirman para la muestra que el profesorado de ELE percibe su formación inicial en didáctica de la pronunciación como insuficiente y manifiesta una demanda prioritaria de recursos prácticos frente a contenidos teóricos abstractos. El hallazgo más relevante es que un curso basado en un paradigma socioconstructivista es capaz de modificar significativamente los conocimientos del profesorado y cubrir gran parte de sus necesidades formativas. Aunque el impacto en las creencias más arraigadas (como la excesiva importancia de la imitación del nativo o la relación unívoca grafía-sonido) es más gradual, se observó una evolución positiva hacia enfoques centrados en la inteligibilidad y la instrucción explícita. La investigación culmina con un proceso de transferencia industrial del conocimiento mediante la creación de un curso meta asíncrono, que equilibra la teoría científica con la aplicabilidad inmediata en el aula a través de secuencias didácticas integradas. En síntesis, el modelo propuesto ofrece una solución replicable para la profesionalización docente en un área tradicionalmente descuidada de la lingüística aplicada.

Bárkányi, Zs., Galindo Merino, M.ª M. y Pérez-Bernabeu, A. (Eds.). (2024). La integración de la pronunciación en el aula de ELE. John Benjamins.

Delicado Cantero, M., Steed, W. y Herrero de Haro, A. (2019). Spanish pronunciation and teacher training. Challenges and suggestions. En R. Rao (Ed.), Key Issues in the Teaching of Spanish Pronunciation. From Description to Pedagogy (pp. 304-323). Routledge.

Gil Fernández, J. (2007). Fonética para profesores de español: de la teoría a la práctica. Arco Libros.