| dc.contributor.author | Granizo González, Laura | |
| dc.contributor.author | Asenjo, Elena | |
| dc.contributor.author | González Elices, Patricia | |
| dc.contributor.author | Ordóñez Camacho, Xavier G. | |
| dc.date.accessioned | 2026-07-23T11:54:57Z | |
| dc.date.available | 2026-07-23T11:54:57Z | |
| dc.date.issued | 2023 | |
| dc.identifier.issn | 978-84-1122-825-1 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/20.500.12226/3528 | |
| dc.description.abstract | Este capítulo analiza el problema de la deshonestidad académica en entornos universitarios, con especial atención a la educación a distancia, y presenta los resultados del proyecto PREDA (Prevención de la Deshonestidad Académica), desarrollado en la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).
La deshonestidad académica se define como conductas disruptivas realizadas para obtener un beneficio académico contrario a los principios éticos de las instituciones educativas. En contextos virtuales, aunque las conductas deshonestas no son más frecuentes que en la presencialidad, su detección resulta más compleja debido al fácil acceso a información en Internet, el desconocimiento de las políticas institucionales y el menor contacto personal con los docentes.
El proyecto PREDA implementó un programa de intervención con 500 estudiantes de grado y máster, consistente en cuatro bloques temáticos (principios de integridad académica, conductas deshonestas, noticias sobre deshonestidad y sistemas antiplagio). Los participantes completaron cuestionarios previos y posteriores a la intervención.
Los resultados mostraron una baja participación inicial (22,2%) y una pérdida muestral significativa (8% entre pre y post), especialmente en titulaciones de máster (11,3%). El capítulo atribuye esta falta de fidelización al carácter poco dinámico del material (exclusivamente textual), a la ausencia de elementos audiovisuales y a la coincidencia del proyecto con el período de mayor carga académica (entregas y exámenes finales).
Como principales conclusiones, se señala que los entornos a distancia pueden ser más propicios para conductas deshonestas al reducirse la empatía con el docente y priorizarse los beneficios individuales. El principal reto es fomentar la participación y reducir la pérdida muestral mediante materiales más atractivos (audiovisuales) y una mejor planificación temporal que evite solaparse con momentos de alta exigencia académica. | es |
| dc.language.iso | es | es |
| dc.publisher | Dykinson | es |
| dc.relation.ispartofseries | Equilibrio social: Perspectivas de análisis y mejora para las sociedades del siglo XXI | es |
| dc.title | Estrategias de prevención de la deshonestidad académica. Desafíos de la investigación en entornos de educación universitaria a distancia | es |
| dc.type | bookPart | es |
| dc.description.course | 2023-24 | es |
| dc.page.initial | 204 | es |
| dc.page.final | 222 | es |
| dc.publisher.faculty | Facultad de Ciencias de la Educación | es |
| dc.publisher.group | (GI-19/2) Procesos Educativos y Tecnología (ProEduTec) | es |
| dc.rights.accessRights | openAccess | es |
| dc.subject.keyword | Deshonestidad académica | es |
| dc.subject.keyword | Educación universitaria | es |
| dc.indicespi.general | Q1 | |
