| dc.description.abstract | La igualdad efectiva entre hombres y mujeres aún no es una realidad en muchas esferas de la
sociedad. Las desigualdades persisten en ámbitos como el laboral, la representación política, la
educación, el acceso a recursos y oportunidades, entre otros. En el ámbito educativo, aunque se
han logrado avances significativos en el acceso a la educación para las mujeres, aún existen
disparidades en términos de oportunidades educativas, especialmente en áreas relacionadas con
la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) [1]. En
la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la igualdad de género y el empoderamiento de las
niñas y las mujeres constituye un objetivo independiente (ODS 5), indisolublemente ligado al ODS
4 en lo concerniente al derecho a una educación inclusiva, equitativa y de calidad y al aprendizaje
a lo largo de toda la vida. De igual manera, la nueva ley de educación [2] presenta entre sus
principios rectores la igualdad entre mujeres y hombres, impulsando en todas las etapas
educativas la igualdad efectiva de género. Por ello, resulta esencial incorporar la perspectiva de
género de forma transversal en la enseñanza en todos los niveles educativos.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puso en marcha el Proyecto de Innovación Educativa
“Dinamización del Aula Virtual mediante la creación de avatares de grandes científicas e inventoras
en la historia de la humanidad” (ID-UDIMA-2020-04), implementado en diferentes titulaciones de
la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), en cuyo diagnóstico inicial se mostró que la
visibilidad de las mujeres en el ámbito STEM y la sensibilidad hacia la brecha de género seguían
siendo un objetivo por cumplir. El alumnado respondió con interés a esta iniciativa, en especial las
mujeres. Además, se observó que también eran las mujeres quienes tenían una mayor consciencia
del problema de la invisibilidad de la mujer en el ámbito STEM antes de la intervención, lo cual es
consistente con una percepción diferencial de la brecha de género entre hombres y mujeres [3].
COMUNICACIONES ORALES
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Esto nos indicó la importancia de introducir la dimensión de género en las aulas de una manera
amplia, involucrando también a niños y hombres [4].
En este trabajo también se evidenció la utilidad de los avatares como agentes pedagógicos
dinamizadores en la enseñanza online. El alumnado percibía el acompañamiento de estos
avatares como un recurso atractivo que mejoraba su motivación por la asignatura. Resultados que
están en consonancia con lo descrito por otros autores [5, 6]. Además, incluir los avatares
mediante un hilo conductor a lo largo de la materia permite multiplicar su significado y eficacia [7],
entendiendo el avatar como un componente de juego que no supone un cambio en el contenido
de las actividades planificadas, sino en el medio, permitiendo infinitas posibilidades en el Aula.
Además, los avatares como agentes pedagógicos también pueden constituir una potente
herramienta educativa para incorporar la dimensión de género en el Aula Virtual, generando
empatía y conciencia sobre las diferentes experiencias que enfrentan las personas debido a su
identidad de género.
En síntesis, este estudio evidencia que la incorporación de avatares para acompañar a los
estudiantes enriquece la experiencia de aprendizaje virtual y desencadena un cambio de
mentalidad en relación a las narrativas de género. Los arraigados estereotipos de género, aún
persistentes en la sociedad contemporánea, se propagan insidiosamente a través de los medios
de comunicación. Por esta razón, resulta imperativo abordar esta cuestión desde la capacitación
inicial del cuerpo docente y los futuros profesionales de la comunicación. Este enfoque busca
generar conciencia acerca de la desigualdad de género y fomentar, desde el ámbito educativo, la
transformación hacia una sociedad más equitativa. | es |
