Reflexiones desde la co-docencia en Metodologías de la investigación social. Potencialidades y desafíos

Abstract

1) Introducción: presentación y objetivos Esta ponencia procura realizar una reflexión crítica en torno a las estrategias de co-docencia de metodologías de la investigación cualitativa y cuantitativa. La misma tiene por antecedente una investigación que aborda parte de la trayectoria docente e investigativa del equipo autor, a partir del ejercicio docente desarrollado en cursos de metodología de la investigación social y cualitativa desarrollados en los últimos 14 años en la región iberoamericana fundamentalmente: España, Chile y Uruguay. A partir de los hallazgos en relación a la identificación de tensionamientos prejuicios y estereotipos vinculados a los paradigmas post-positivista y constructivista, así como las dicotomías objetividad- subjetividad y cuantitativo-cualitativo, se indagan acerca de buenas prácticas y lecciones y aprendizajes que permitan desarrollar estrategias de co-docencia en metodologías de la investigación social (Valles, 2014; Rueda, 2017). En este contexto, y desde la modalidad de ponencia académica, el objetivo es profundizar en relación a los beneficios, luces y sombras que poseen dicha prácticas de co-docencia para revertir las estructuras o patrones estigmatizantes que se perpetúan en la docencia en metodología de la investigación en la carrera de sociología y ciencias sociales en general para mejorarla desde una perspectiva de reflexividad y vigilancia epistemológica (Bourdieu et. al, 1975). 2) Planteamiento teórico-metodológico La metodología de esta investigación se basa en un enfoque cualitativo y reflexivo, que busca comprender las experiencias, percepciones y significados del profesorado que ha participado en estrategias de co-docencia de metodologías de la investigaciónsocial. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura científica sobre el tema, utilizando bases de datos académicas y criterios de selección e inclusión de los estudios (Barriga y Henriquez, 2003; Picasso et al., 2016; Gibson y Sullivan, 2018). El objetivo de esta revisión es identificar los principales conceptos, debates y hallazgos sobre la co-docencia, así como las brechas y desafíos que plantea para la formación de equipos de investigación social. Para el reanálisis de las entrevistas, se ha utilizado una estrategia de muestreo intencional que ha seleccionado nueve entrevistas de un archivo de 14 entrevistas realizadas a docentes para una investigación anterior. La selección de estas nueve se ha basado en que constituyen el total de casos en los que la persona entrevistada ha desarrollado prácticas innovadoras de docencia en metodologías de investigación social. Estas entrevistas fueron realizadas entre los años 2019 y 2021. Las entrevistas se realizaron siguiendo un guión semi-estructurado que aborda aspectos como la trayectoria docente, las concepciones sobre la docencia metodológica, las estrategias didácticas innovadoras y los desafíos y las dificultades de la co-docencia. Para el análisis de las entrevistas, se ha aplicado un método de análisis de contenido que combina un enfoque deductivo e inductivo (Valles, 2014). El enfoque deductivo se basa en un marco teórico previo, que establece las categorías de análisis principales: estrategias de co-docencia, beneficios y dificultades. El enfoque inductivo permite generar subcategorías y códigos emergentes a partir de los datos, utilizando un software de análisis cualitativo. El análisis se realiza de forma colaborativa entre los investigadores, siguiendo un proceso de triangulación y contrastación de las interpretaciones. 3) Resultados: principales aportaciones, resultados y conclusiones Esta investigación aporta una reflexión crítica sobre la co-docencia de metodologías de la investigación social, desde una perspectiva que integra los paradigmas post-positivista y constructivista, y que supera las dicotomías entre objetividad y subjetividad, y entre cuantitativo y cualitativo (Picasso y de Gracia, 2021). Asimismo, contribuye a visibilizar y valorar las experiencias del profesorado que ha implementado estrategias de co-docencia innovadoras, así como a identificar los factores que facilitan o dificultan su desarrollo. Esta investigación también plantea la necesidad de fomentar la reflexividad y la vigilancia epistemológica en la formación de investigadores sociales, para evitar la reproducción de prejuicios y estereotipos que limitan el conocimiento científico. Los resultados del análisis de las entrevistas revelan que las estrategias de co-docencia de metodologías de la investigación social se caracterizan por la complementariedad, la interacción y la diversidad del profesorado involucrado. Los beneficios de estas estrategias son el enriquecimiento mutuo, la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, la ampliación de las perspectivas metodológicas y la generación de un clima de confianza y colaboración. Las dificultades que se encuentran son la falta de tiempo, la coordinación, la evaluación, la resistencia al cambio y los conflictos epistemológicos. Los resultados también muestran que la co-docencia favorece la reflexividad y la vigilancia epistemológica del profesorado, al cuestionar sus propias prácticas y asumir una actitud crítica y abierta al conocimiento (Bourdieu et. al, 1975). A partir de esta investigación, se puede concluir que la co-docencia de metodologías de la investigación social es una práctica pedagógica que tiene un gran potencial para mejorar la formación de investigadores sociales, al integrar los diferentes paradigmas, enfoques y técnicas de investigación. Sin embargo, también se evidencian los retos y las limitaciones que supone su implementación, tanto a nivel organizativo como epistemológico. Por ello, se recomienda promover la co-docencia como una oportunidad de aprendizaje profesional y de desarrollo de competencias transversales,así como de fomentar la cultura de la colaboración y el diálogo entre los equipos docentes de metodología de la investigación social.