| dc.description.abstract | 1) Introducción: presentación y objetivos
Esta ponencia procura realizar una reflexión crítica en torno a las estrategias de
co-docencia de metodologías de la investigación cualitativa y cuantitativa. La misma
tiene por antecedente una investigación que aborda parte de la trayectoria docente e
investigativa del equipo autor, a partir del ejercicio docente desarrollado en cursos de
metodología de la investigación social y cualitativa desarrollados en los últimos 14
años en la región iberoamericana fundamentalmente: España, Chile y Uruguay.
A partir de los hallazgos en relación a la identificación de tensionamientos prejuicios y
estereotipos vinculados a los paradigmas post-positivista y constructivista, así como
las dicotomías objetividad- subjetividad y cuantitativo-cualitativo, se indagan acerca de
buenas prácticas y lecciones y aprendizajes que permitan desarrollar estrategias de
co-docencia en metodologías de la investigación social (Valles, 2014; Rueda, 2017).
En este contexto, y desde la modalidad de ponencia académica, el objetivo es
profundizar en relación a los beneficios, luces y sombras que poseen dicha prácticas
de co-docencia para revertir las estructuras o patrones estigmatizantes que se
perpetúan en la docencia en metodología de la investigación en la carrera de
sociología y ciencias sociales en general para mejorarla desde una perspectiva de
reflexividad y vigilancia epistemológica (Bourdieu et. al, 1975).
2) Planteamiento teórico-metodológico
La metodología de esta investigación se basa en un enfoque cualitativo y reflexivo,
que busca comprender las experiencias, percepciones y significados del profesorado
que ha participado en estrategias de co-docencia de metodologías de la investigaciónsocial. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de la literatura científica
sobre el tema, utilizando bases de datos académicas y criterios de selección e
inclusión de los estudios (Barriga y Henriquez, 2003; Picasso et al., 2016; Gibson y
Sullivan, 2018). El objetivo de esta revisión es identificar los principales conceptos,
debates y hallazgos sobre la co-docencia, así como las brechas y desafíos que
plantea para la formación de equipos de investigación social.
Para el reanálisis de las entrevistas, se ha utilizado una estrategia de muestreo
intencional que ha seleccionado nueve entrevistas de un archivo de 14 entrevistas
realizadas a docentes para una investigación anterior. La selección de estas nueve se
ha basado en que constituyen el total de casos en los que la persona entrevistada ha
desarrollado prácticas innovadoras de docencia en metodologías de investigación
social. Estas entrevistas fueron realizadas entre los años 2019 y 2021. Las entrevistas
se realizaron siguiendo un guión semi-estructurado que aborda aspectos como la
trayectoria docente, las concepciones sobre la docencia metodológica, las estrategias
didácticas innovadoras y los desafíos y las dificultades de la co-docencia.
Para el análisis de las entrevistas, se ha aplicado un método de análisis de contenido
que combina un enfoque deductivo e inductivo (Valles, 2014). El enfoque deductivo se
basa en un marco teórico previo, que establece las categorías de análisis principales:
estrategias de co-docencia, beneficios y dificultades. El enfoque inductivo permite
generar subcategorías y códigos emergentes a partir de los datos, utilizando un
software de análisis cualitativo. El análisis se realiza de forma colaborativa entre los
investigadores, siguiendo un proceso de triangulación y contrastación de las
interpretaciones.
3) Resultados: principales aportaciones, resultados y conclusiones
Esta investigación aporta una reflexión crítica sobre la co-docencia de metodologías
de la investigación social, desde una perspectiva que integra los paradigmas
post-positivista y constructivista, y que supera las dicotomías entre objetividad y
subjetividad, y entre cuantitativo y cualitativo (Picasso y de Gracia, 2021). Asimismo,
contribuye a visibilizar y valorar las experiencias del profesorado que ha implementado
estrategias de co-docencia innovadoras, así como a identificar los factores que
facilitan o dificultan su desarrollo. Esta investigación también plantea la necesidad de
fomentar la reflexividad y la vigilancia epistemológica en la formación de
investigadores sociales, para evitar la reproducción de prejuicios y estereotipos que
limitan el conocimiento científico.
Los resultados del análisis de las entrevistas revelan que las estrategias de
co-docencia de metodologías de la investigación social se caracterizan por la
complementariedad, la interacción y la diversidad del profesorado involucrado. Los
beneficios de estas estrategias son el enriquecimiento mutuo, la mejora de la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje, la ampliación de las perspectivas metodológicas y la
generación de un clima de confianza y colaboración. Las dificultades que se
encuentran son la falta de tiempo, la coordinación, la evaluación, la resistencia al
cambio y los conflictos epistemológicos. Los resultados también muestran que la
co-docencia favorece la reflexividad y la vigilancia epistemológica del profesorado, al
cuestionar sus propias prácticas y asumir una actitud crítica y abierta al conocimiento
(Bourdieu et. al, 1975).
A partir de esta investigación, se puede concluir que la co-docencia de metodologías
de la investigación social es una práctica pedagógica que tiene un gran potencial para
mejorar la formación de investigadores sociales, al integrar los diferentes paradigmas,
enfoques y técnicas de investigación. Sin embargo, también se evidencian los retos y
las limitaciones que supone su implementación, tanto a nivel organizativo como
epistemológico. Por ello, se recomienda promover la co-docencia como una
oportunidad de aprendizaje profesional y de desarrollo de competencias transversales,así como de fomentar la cultura de la colaboración y el diálogo entre los equipos
docentes de metodología de la investigación social. | es |
